寒假期间拜读了于漪老师自2005年到2007年间在“语文教学通讯”上连续发表的三组文章。每篇文章都是结合具体的课例谈自己的教学反思，不少语言读来让人惊心动魄：“我真糊涂，也真傻”、“不是学生读的不好，而是自己欠思考”、“‘为教’使我坐失良机，后悔莫及”、“学生学得积极主动，而我却犯了一个低级错误”、“当年，我是心血来潮，教学效果由随意生成；而今，往往是精心预设，每课必拓展，有无必要？语文课要朴素，自然，扎扎实实，节外生枝要不得。”如此等等，不一而足。

于老师在当今语文界的地位举足轻重，道德文章，堪称大师。一直以来，我总觉得于老师的高度是我们难以企及的，但始终不知她的高度由何而来。寒假期间的阅读经历使我似乎看清了一个优秀的语文教师是如何修炼成功的。那一篇篇文字，与其说是于老师在回顾自己的教学历程，不如说于老师在借此告诉读者“语文的门在哪儿？”而字里行间浸透的正是于老师深刻的反思。

可以说，反思是教师成长的必由之路。

反思源于一种精神。这种精神源于对自己事业的理解、执著和热爱。“生命与使命同行”是于老师一生的誓言，也是她生命的真实写照。于老师说：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”这是一种永不满足的精神，张志公先生曾感叹：“于漪教书简直着了魔！”于老师有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。

反思需要一种气度。“知人者智，自知者明。”个人的智慧毕竟是有限的，要想提高自己的教学艺术，还必须善于听取来自各方面的意见，尤其是从学生的心弦上弹拨出来的音符，毕竟教学的出发点和终点都是为了学生，为了学生的发展。

一次在学习唐代诗人刘禹锡的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”时，我结合诗人的生平，谈了不同于“教辅”书上的看法。我总觉得诗句中诗人把自己比作“沉舟”、“病树”是一种郁闷愁苦心绪的流露，而未必是一种豁达胸怀的抒发。结果，没想到有学生给我写了一封短信，其中说道：“如果您不是老师，那我会十二分地崇敬您，您不受教材的限制，畅谈您的感想，这正是我所向往和敬佩的。只是，您是一位老师，面对的是涉世未深的孩子，在您畅所欲言的时候，您是否意识到您的话可能对学生认识世界、认识生活产生深刻的影响。在我看来，一个孩子就应该做一个孩子应该做的，接受一个孩子应该接受的，您知道少年人看事总看阳光面，过早的把人世的复杂、生命的沉重让我们稚嫩的心灵去感受，您以为合适吗？”这是一个好学生，她在听我的课，并作了认真思考。尽管她说的并不完全正确，因为对文本不同的解读可以拓展学生思维的广度和深度。但当我努力去回复那孩子的信件时，我却思考了另一个问题——我所面对的是一个优秀的学生群体，但他们毕竟还是初中的学生。教师在课堂上拥有绝对的话语权，但也不应该“目中无人”地“畅所欲言”。当我们蹲下身子去倾听孩子们的肺腑之言，亲近孩子的同时，我们也能得到意外的收获。反思需要这样一种海纳百川的气度。

反思体现一种境界。一个教师的成长、发展之路并不平坦，当你不甘心于现状，想有所作为，当你不愿成为人们眼中的庸师，想成为学生的领路人的那一刻，你注定走上了一条光荣的荆棘路。教育、教学，每天都会有层出不穷的问题产生，我们都有一定的反思能力，但反思有时并不是一件容易做到的事。

上学期期末，语文学科进行区统测。我在宣布考试范围时，听到不少学校的老师早已完成了教学任务，并提前进入了复习。二期课改的新教材，那么多的篇目，当我和我的学生们还流连于那些优美的文字间时，我的同行们却早走在了前面。在我来不及反思的情况下，我却必须调整自己的教学进度。我知道，在接下来的日子里，我辜负了不少作者的心血。这是一种在考试面前失衡的心态，悔恨又无奈。于老师说学校的职能在于“育人”而不重在“育分”。明知自己做得并没错，但在“人”和“分”不可得兼的情况下，舍“人”而取“分”往往是我们无奈的选择。反思，需要我们走出围城去寻找真正的语文教学的境界。

反思，是成长的觉醒，是生命的对话，是智慧的提升，是思想的升华。愿反思的意识沉浸在我们的生命里，在自己所钟爱的事业里负重前行。