“千有法，万有法，吃不透教材就是没法。”这话道出了当代语文教师成长所面临的一个制约因素——解读文本的能力不强，当今不少教师脱离了“教参”和网络无法备课。其原因不外三点：1.长期依赖“教参”与网络；2.自身的学识素养不足；3.在这个功利性极强的时代，做学问显得心浮气躁，想走捷径，怕吃苦，不肯下苦功。长此以往，自身解读文本的能力不断地被弱化。

解读文本能力的提高与教学理念的更新和教学方法的改进，有着极大的不同。教学理念的更新是可以通过理论学习得到部分解决的，教学方法的改进是可以通过模仿同行的一些成功做法逐步改进的。解读文本的能力则与教师的治学精神、学识素养密切相关，属于教师的“内功”，是需要靠自己长时间的磨练和积累的。这条路充满了艰辛与坎坷。只有经过这条道路的历练，才能到达一个优秀语文教师的境界。于漪老师便是这样一路走来的。

解读文本之难，难在每篇文章都有个性，每个读者可能会有不同的感悟，不独立钻研，教材分析就只能是人云亦云，更谈不上个性化解读。于漪老师就特别注重独立钻研，注重个性化解读，她曾说：“我给自己立了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂……我总觉得别人分析教材写的资料是别人潜心研究所得，对我来说，总隔了一层，只有经过自己独立钻研，所得体会才是真切的。”通过几百篇课文的备课，使她能抓准每篇文章的基调与最动人、最精彩的笔墨，能在比较分析中捕捉出文章的个性。因此，我们青年教师要向她学习，在独立钻研，在个性化解读上多下苦功。我在备课时常告诫自己“没读懂文本，就不能打开‘教参’”。为此，一篇课文会反复品读，边读边思，圈画批注，力求有自己的见解，在历练中不断提高解读文本的能力。

对文本新的解读往往产生于细微之处，要善于平中见奇。备每一篇课文需查清背景资料、理清作者思路，更要重在推敲词句，越是平淡的词句越要细加咀嚼，要善于发现平淡的语言背后所蕴涵的深意。要思考作者为什么这样写而非那样写，在反复的推敲和咀嚼中揣摩作者对语言文字运用的匠心。嚼细吃透了文本中的一句话、两个字，就可能捕捉到点睛之笔，对课文的理解会产生质的飞跃。《可以做得更好》中记录了于漪老师二十多篇教案，展现出她解读文本的功夫。在《周总理，你在哪里》一课中，于老师扣住一个“找”字，将诗中的四个画面连缀在一起，引导学生体验诗人那急切的心情和强烈的愿望，使学生真切地感受到总理的去世引发了诗人巨大的悲痛。于老师带着学生透过一个“找”字走近了诗人。

解读文本能力的提高是在广泛的阅读中潜移默化形成的，古人称之为“观千剑而后识器”。于漪老师认为语文教师的知识仓库里，货物不能不杂，并且要杂而有章。她是这么说，也是这么做的。一个半路出家的语文老师，自知功底不足，于是拼命挤时间学习，她以文学史为纵线，以各时代的重要作家作品为横线，纵横交错，旁及其他，老老实实地夯实中文功底，可谓是“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”。正因为如此，成就了她非常人可及的学识修养。我们也应该以这种“累寸累匹”的精神要求自己，勤奋学习，不断跋涉。

于漪老师的起点与我们每个人相似，她的高度我们难越，但是她给我们提供了成长与发展的方向。所以我们应该学习于漪老师的治学精神，提高学识素养，沿着于漪老师的道路，在解读文本的历练中不断成长。