课改号角声声在耳，教坛变化历历在目，广大一线语文教师致力于更新教学观念，改革教学方法，实现在课堂这个作为主阵地中的角色转变。然而，冰冻三尺非一日之寒，有些教学观念根深蒂固，实难立竿见影，而有些课堂变革却矫枉过正，引起热议。

一、是春风化雨的教化者，还是循规蹈矩的“驯化者”
    语文课程人文性的核心在于一个“人”字，文学即“人学”，在于人的认知发展。但人生观、价值观、世界观、审美观的形成与强化在语文课程中是以“文”为依托的。任何一种版本的语文教材都可谓中国文学饕餮盛宴中的菜式组合，在如此丰厚的精神馈赠面前，语文教师却迷失于急功近利的心态中，一蹴而就的短视行为造就了应试语文的解读教学法，把学生充当盛装应试知识的容器，鲜活的文字被肢解成应试的题目贯穿课文分析始终，其中尤以文言文教学为甚。当《前赤壁赋》的教学重点停留在词法活用和特殊文言句式上，当学生能熟练地分析出文言句子的语法结构却读不懂句子中东坡超脱尘世的异想时，语文教师应该反省：自己是否是循规蹈矩的“驯化者”？语文教学正蒙着头走向何方？语文教学的“魂”安在？
    每篇文本、每位作者其实都是取之不尽、用之不竭的宝藏。王夫之曰：“才以用而日生，思以引而不竭。”让学生与文本对话，继而与作者对话，最终达到与自身对话的境界，是语文教师身为教化者的理想，而春风化雨、润物无声更是语文教学的一份态度、一种境界。
    在此我并非有意淡化或弱化语文课程的工具性，叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。”提升学生的人文素养不应以牺牲语文的基础能力为代价。在此我还要提醒一种现象：一些语文教师对语文学科的核心特质把握不准，盲目追求形式上的革新与时髦，戴着课改的“帽子”，把语文课上成了政治课、历史课、地理课，令人嗟叹不已。我想，只要摒弃功利两字的诱惑，努力实现语文学科人文性和工具性的统一，语文课堂一定能成为最有生命力的课堂。

二、是学生“自主学习”的引导者，还是学生“自己学习”的旁观者
    曾观摩过一所名校开设的《沙漠隐泉》公开展示课，整堂课几位同学轮番上阵，信马由缰地畅谈自己对文本的解读，还煞有其事地组织其余同学参与讨论，课堂气氛活跃。教师只在课末两分钟简略地小结了一下同学们纷杂的思路，然后便对同学们自主学习的精神和自主学习的成效予以了高度的评价，可谓“卒章显志”。诚然，教师势必在课前做足功课，付出智慧与心血，才能“淡化”出场，达成这堂课“此时无师胜有师”的教学境界，但我仍对这种应景式的“自己学习”模式心存疑惑。
    教学是教师“教”与学生“学”的统一，教师与学生是课堂对话的两端，两者在人格上是平等的，但在知识容量上并不平等。而就学生渴学求知的整体过程而言，教师作为知识传授者和课堂引导者的地位不能替代，也无法替代。在教学中，我们只有承认并正视师生间知识容量的不平等，课堂上的人格平等才有可能存在。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”语文教师应该把学习的主动权交给学生，而绝非主动放弃课堂的主导权，而且不但不主动放弃主导权还要充当好课堂教学的“总导演”，通过主动组织、指挥、协调、管理，努力构建平等、和谐、民主、交互、有效的语文课堂，形成真正的“成长共同体”。

三、是学生合作学习的组织者，还是学生“合坐学习”的漠视者
    二期课改倡导自主合作的学习方式，于是乎，公开课上千篇一律的分组讨论便成为一道略煞风景的“风景线”，成为了调动课堂气氛的重要砝码，成为了评价教师是否有课改精神的一种标准。其实，分组讨论充其量只是一种学习形式，培养的是合作意识，而现实中的合作学习却求其形而失其神，谓之曰“合坐学习”似乎更为恰当，暴露出的常见症状如下：
    其一，讨论的主题或待解决的问题缺乏“合作学习”的必要性。所谓必要性是指除了通过合作的形式完成外，单单依靠小组成员个体无法解决问题。而我们最常见的还是将个人可以独立思考完成的问题付诸小组讨论的形式——不求最有效，但求最热闹。课堂上的“合作学习”过多、过滥。
    其二，合作的过程低效，甚至无效。合作的前提是分工，然而现实课堂中的所谓小组合作学习，往往缺少必要的组织者，缺少任务的合理分配，缺少合作前的独立思考，缺少合作时的协调管理，缺少任务完成后的结论总结。教师在学生讨论时，也往往巡视不到位，缺少对各小组合作学习进程的掌控与反馈。
    其三，合作意识淡薄。小组中最为活跃的往往只是少数成绩较为突出的同学，部分同学根本没有参与合作与讨论，只是充当着“听众”与“陪坐”的角色，依赖于“集体智慧”。即使有自己独到的见解，也往往碍于面子不愿付诸交流。而且至今为止，我观摩的绝大部分公开课上代表小组发言的同学，往往脱口而出的是：“我认为……”，而非“我们小组经讨论认为……”，而恰恰合作学习形式是致力于团队观念、合作意识的养成。

    如火如荼的课改势必会衍生出优质语文课堂价值判断的多义性，但吹尽狂沙始到金，身为现代教育时代的语文教师理应重新审视自己和自己的课堂，摒弃随意与浮躁，以凸显学生的主体地位和教师的主导地位。只有恰如其分地在课堂中进行角色的科学定位，语文教学的未来才会“潮平两岸阔，风正一帆悬”。