教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

激发兴趣

1、回顾一下学过的关于思乡主题的诗句。

2、今天来学习一首小令，七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。它被后人称为“秋思之祖”。

学生自由发言。

从学生学过的诗句入手，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的知识积累，为后面的学习作铺垫。

朗读课文

初步感知

1、请同学有感情地自由朗读课文，亲近这位名家，读懂这颗漂泊羁旅的游子之心。

2、请同学说说，自己在朗读过程中所感受到的作者的心情，说说作者眼中的景物。

1、学生自由朗读课文。

2、交流各自读后感受。初步了解课文内容并作概括——小令主要写浪迹天涯的游子思乡念亲之情。

读课文是理解文章的基础，而交流初读后的感想有助于更深入地把握文本。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”。前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。

再读课文

圈划品读

听录音朗读，提出问题，引导学生深入理解小令内容：

1、作者的思想感情，从哪一关键诗句体现出来？这表现了他哪种悲伤的感情？

2、作者描写的哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？

这些景物有什么特点？渲染了怎样的气氛？

3、请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现了怎样的画面。

4、根据学生的理解程度，教师可适当补充关于马致远的简单介绍，来帮助学生更深入理解作者的情感。

5、说说本文的写作特色。

1、表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。表现他远在天边，背井离乡的游子思乡悲秋之情。

2、学生再次阅读课文，圈划、品读。（枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（古）道、（西）风、（瘦）马、（西下的夕）阳，在（天涯）的断肠人。渲染了悲凉的气氛。

3、学生交流。

4、马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这篇名作。

5、以景托情，融情于景的写作手法。把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。

引导学生抓住关键词句来解读课文。

在交流中培养学生的想象力，同时更深入地理解课文。

学着把小令改编为散文诗，以读引写。

读读背背

增加积累

1、  用2分钟时间，把小令背一背。体验作者穷困潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思。

学生背诵积累词句，体会作者的情感。

交流对话

培养能力

说说你所知道的写“秋天”的诗词，与本文作比较、分析。

学生交流对话。

鼓励学生交流对话，在积累中提高赏析能力。

课后作业

学习反馈

1、朗读背诵。

2、自选题：（1）自己选音乐配乐朗诵。（2）摘抄描写思乡的诗词5句。（3）如果有兴趣，试用你的画笔画一画小令所描绘的画面。

3、把小令改写成散文诗。

学生按照要求，自主选择完成作业。

作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。