教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

课前导入

激发兴趣

从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我１２岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。” 他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。他是谁呢？有怎样的经历呢？让我们一起来走进他。

结合王嘉鹏的回忆，直接导入课文，学生在老师的叙述中进入课堂氛围。

唤起学生的内心情感，为课文学习作准备。

初读课文

理清思路

“妈妈”、“哥哥”的关怀和帮助是王嘉鹏能够勇战病魔的决定性因素吗？阅读课文后圈划出细腻表现人物心理活动的句子或段落。要求：（1）时间：四分钟（2）有感情地朗读（3）适当批注。

朗读课文，大致理清文章心理活动的脉络，在课文空白处作旁注。

在初读课文的基础上把握文章内容和情感的脉络，为后面进一步理解课文作准备。

研读课文

品味语言

重点阅读并圈划以下几个镜头的心理活动词语或句子： 1、助残日那天，“我”为何拒绝母亲去大厅看演出？ 2、看见学生放学，“我”有何举动？为什么？ 3、哥哥帮助“我”训练，期间“我”的情感轨迹有何变化？

圈划、朗读、归纳、交流：如词语“憋闷、痛苦和无奈”，句子“总在想：我苦苦训练究竟是为了什么？还有练的必要吗？”“我拗着不吭声，满脑子都是那些身穿校服、欢蹦乱跳的学生。我不能忍受他们对我的另眼相看，更怕面对他们看我时的那种像看动物园的动物一样的眼光。”“我想这与他当兵时从事过看押犯人的职业有关”，“愤愤地想：你是正常人，怎么能体会到我走路时的痛苦？又怎么能断定我没有尽最大的努力？”“我心中一阵得意，心想：这下你该没治了吧？”“哥哥的话不时在我耳边回响：懦夫！懦夫……”“我在心中默默地对他说：我不是懦夫!”等

这个教学环节是整堂课的重点。通过对具体内容的圈划、思考、概括、归纳能使学生由表及里地理解作者的心路历程。

深化课文

拓展总结

“我不是懦夫！”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么？可联系四川大地震、自己的生活经历、阅读体验来谈感想。

思考讨论交流：

“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”！“我”一定会成功！

在整体感知、局部研读的基础上再次整体理解课文，把握文章主旨和作者的写作意图

课后作业

二选一：

1、阅读作者的自传体小说《撑起生命的蓝天》，写一篇读后感。

2、根据本文的感情线索，给本文续写一个结尾，要有心理活动的联想和想象。

在课堂学习的基础上，拓展阅读，并有所感悟。“忠于原文，大胆想象”，进行心理活动描写的写作训练。二选一，选择自己喜欢的进行有效训练。

巩固课堂教学，读写结合，把对文本的理解和学生的个人阅读、生活体验融为一体。