教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

课前自学

初读文本

导入新课

激发兴趣

布置自学任务：

1、初读文本，提出质疑

2、阅读《泰坦尼克号》电影小说或观看影片。

3、查找资料，了解泰坦尼克号。

1、如果灾难突然降临，一般的人都会有怎样的表现？

2、1912年12月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人们争相逃命，场面也是一片混乱。但船上有一些人的表现却不一般。让我们一起走进《沉船之前》这篇文章去看看吧。

学生课前自学：

借助工具书扫清字词障碍；初步了解课文内容，发现问题。

学生自由发言。

引导学生初步自主学习课文，培养学生主动学习和利用其他课外资源获取知识的能力。

用小问题激活学生思维，并激发学生对文本的阅读兴趣，从而引入学习情境。

初步感知

展开课题

1、同学们课前都读过课文了，这是节选的一段，你试着用简洁的语言概括文章内容。

2、明确有三个片断后，请同学说说，文中哪个片断最令自己震撼，为什么。

1、初步感知课文内容并作概括。学生的概括可能会乱，教师要引导。

2、交流各自读后感受。

培养学生概括能力，此外交流初读后的感受也为深入文本作铺垫。

深入文本

品读体会

选择第3片断，引导学生深入理解文章内容，体会描写突显人物性格的作用：

1、作者对老船长有那些外在的描绘。

顺便复习人物描写的主要方法。

2、最能体现老船长性格特点的描写是什么？明确是心理活动的描绘后，请把这些语句挑选出来，带着情感读一读，分析并体会对人物塑造的作用。

在船遭受到不同程度的重创下老船长的心理活动也是不同的。

1、学生再次阅读课文20-34节，对关键的词句进行圈划、品读。将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受人物身上表现出的人性美。

2、学生带着自己的体会朗读相关段落，对船长要“站着死”的理解更加深刻。

引导学生沉浸文本，通过词句的反复揣摩、品位来理解人物形象，从而进一步加深对文本的理解。同时让学生在交流中更好地掌握人物描写的方法。

问题探究

理解主旨

设计开拓思维的问题：

1、编者为什么选这三个片断组成文章，他想表达什么主旨呢？

2、文章为什么只选镇定自若、坦然面对灾难的人？三个人物内心真的不恐惧吗？船长已经失职还坚守岗位有意义吗？在死亡面前，是什么力量使他们如此镇定？

3、留时间给学生提出质疑，老师对学生呈现的问题能及时捕捉与引导。

1、学生讨论问题，老师引导。在灾难、死亡面前，音乐的美、荣誉感、责任感展现了三类不同职业、身份的人的巨大力量，让他们都高贵地面对了死亡，体现出人性的美好。

2、学生可以提出自己的问题。

为学生创造一个在自主阅读中充分析疑，合作探究的空间。当老师能问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上时，学生或许会在老师的提问中，在与文本对话的过程中，产生情感共鸣，对课文的理解也更深入，同时拓宽语文学习的渠道。

课后作业

学习反馈

1、摘抄文中震撼你的语段，诵读。

2、继续思考课堂上没有来得及解决的问题。

3、模仿课堂中对第三片段的分析方法，分析思考另两个片断中的人物描写。

4、推荐阅读《老人与海》。

学生按照要求，完成作业。

作业的设计意在激发学生的学习兴趣，延伸学习空间，扩大学生阅读量。