教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

1、5·12汶川地震是我们每个人感同身受的一段不可磨灭的记忆，它震痛了灾区人民的心，也揪着全国人民的心，地震之后，人们还没有在悲痛中走出时，一场次生灾害又架在了灾区人民的头上，大家还记得是什么吗？（放映地震的相关剪辑镜头，最后定格在唐家山堰塞湖）谁能说说这是怎么回事呢？

2、今天我们要共同学习的一篇课文是记者兼作家身分的钱钢用真实、生动的语言记录的类似于决战次生灾害堰塞湖的一段不可磨灭的历史记忆。齐读课题。

学生自由发言，共同回忆，用一两句话介绍一下堰塞湖的形成。

齐读课题。

通过相似的情境，从学生熟悉的生活记忆入手，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。

初读课文

    整体感知

1、请每位同学自由朗读课文，初步感受文章内容和情感基调。

2、说说自己的感受：

这是一场     的保卫战。

1、学生自由朗读课文，初步感受文章内容和情感基调。

2、学生各抒己见：

这是一场（紧张、艰难、危险、惊心动魄、血水交融等）的保卫战。

读课文是理解文章的基础，给学生一个整体感知文本的机会。

再读课文

品味思考

请学生圈划、朗读品味，深入理解文章内容：

1、文中哪些描写让我们感受到了这种“惊心动魄”的场面？找出来，读一读，说说作者是如何营造这种让人揪心、紧张的氛围的。

2、在这样的情况下，人民子弟兵是如何选择生与死的？找出关键句读一读。

学生再次阅读课文，对关键词句进行圈划并反复朗读，感受作者所营造的“惊心动魄”的场面。

预设：

（1）“陡河！陡河！”

“可怕的次生灾害！”

“大坝要垮了，绞车房要塌了！”

——运用急促有力的短句和感叹句，营造了一种紧张的氛围。

（2）“大震后，位于唐山东北15公里的陡河水岸，大坝下陷1米……那将是难以想象的惨况。”

——具体罗列了一系列不寻常的数字，写出了大坝的岌岌可危。

（3）暴雨中，住在水库周围的地震幸存者们乱作一团……没命地往高坡上跑。

——从人们的“乱作一团”的场面中感受到了极度的恐慌。

（4）大雨中，急涨着得陡河水像沸腾般地咆哮着……宽厚的堤坝此时竟薄得像一张透明的纸页。

——通过当时的环境描写，运用比喻、引用、拟人等手法，营造了“溃堤之险，危在旦夕”。

（5）“手磨破了，腰快断了……外边喊换班的声音都听不见了！”

——通过描写人民子弟兵的极度疲惫状态，写出保卫大坝之艰难。

……

进一步思考文本中蕴含的朴素情感和坚强力量。

预设：

（1）“在那十分钟内，谁都有可能送命，可是没有缩脖子的。”

（2）“大清早我们刚扒过死人，身上的血迹还在，人挨砸是怎么回事儿我们知道。”

（3）“可是轮到接班，没二话，上！”

……

明确：在这场“惊心动魄、血水交融”的保卫战中，人民子弟兵身上所折射出的力量：它是义不容辞的、它是朴素的、它是积极的、它是坚强的，它是感天动地的。

通过圈划、朗读、齐读等方法，让学生充分感受作者真实、生动的语言所营造的“惊心动魄”的氛围，使学生有一种“感同身受”的体验。

引导学生透过语言，进一步深入思考文本中蕴含的情感和力量。

   课堂拓展

   深入思考

播放背景音乐《人在青山在》，让学生说一说，你还知道哪些直面灾难、战胜灾难的感人故事和可歌可泣的画面？我们该如何面对灾难？

共同回忆，共同感受，

共同思考，怎样面对灾难？

预设：

1、1998抗洪救灾的事迹

2、面对2008年雪灾

……

（学生各抒己见）

引导学生思考“面对灾难”，对于如今生活在优越环境下的学生还是有一定现实意义的。

   布置作业

   课堂延伸

1、有感情地朗读课文，整理归纳文章通过场面描写渲染氛围的方法。

2、推荐阅读：《唐山大地震》钱钢著

学生进一步品味文章营造的氛围并进行整理归纳。

作为后续作业，自由阅读。

对于九年级的学生应该有这样的整理归纳的能力和习惯。

由点到面，引导学生拓宽自己的阅读视野。