教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

直面

人生

重创

以凡人不得不面对生活中不期而遇的灾难、不测的必然性来导入。

学生可以按照“何时何地的何人面临何种灾难”的格式列举古今中外事件，如有学生知道事件相应的发展结局可进行补充。

既能调动学生以往知识积累的显现，又能引发学生对如何面对、如何战胜、如何生活内因的“思考”。

复述

情节

发展

请同学口头概要复述故事情节。

学生先紧扣人物、情节（发生、发展、结局）、环境等要素和关键细节快速阅读；其次圈画关键句并加以提炼；然后以一个学生的口头表达作为参考答案；最后由其他学生根据复述的要素、详略等要求进行补充复述。

既能让学生初步“触摸”课文内容，获得全面整体的感知，又能从语意的完整性和语言的简洁性两方面来训练学生的口头概要复述能力。

品味

关键

片断

赏析

人物

形象

1、在文中是否能找到导致伊戈尔毁容的背景暗示？

2、请同学以“在灾难、不测中绽放人性美”为话题分别赏析伊戈尔、母亲、父亲、未婚妻的形象。

1、学生可从第三段“德国鬼子”和结尾“1944年”了解时代背景。

2、学生首先圈画能体现人物性格特征的动作、语言、肖像、心理以及环境描写；其次对关键性描写朗读品味，分析提炼后口头表述他（她）的性格特征。如：伊戈尔是体谅尊重父母、热爱牵挂未婚妻、乐观、坚强、深明大义等；母亲是从容、细心、勤劳、善解人意、充满舐犊之情等；父亲是慈祥、热情、慷慨、好客等；未婚妻是忠贞不渝等。

1、适时适当拓展有关二战中反法西斯的卫国战争资料有助于帮助学生走“近”文本。

2、学生首先应聚焦文本、沉浸文本，从文本中寻找关键句；其次须掌握赏析形象的步骤（圈画、朗读、分析、提炼）和角度（人物描写、环境渲染、正面侧面烘托等）；再次在强化语气、语调的朗读中激发学生身临其境的体验；最后在表述性格特征时须做到有理（高于文本）有据（源于文本），自圆其说。 此环节中学生会在原有知识积累和现有知识补给中使思想认知得以“碰撞”。

揣摩

心路

历程

请同学对先前较为“零碎分散性格特征”的分析进行梳理归类整合，探讨隐藏在诸多性格特征背后的心灵轨迹。

学生根据故事情节的起承转合对人物形象的特征进行分类整理充实完善，口头表述人物的心路历程。如伊戈尔面对毁容的重创平静接受、乐观以待；病后即投入战斗的大无畏精神和祖国至上的信念；尊重热爱体贴父母珍惜亲情；对眷恋、热爱的未婚妻选择放手呵护爱情等。慈祥的双亲含蓄地表达了对毁容儿子舐犊情深的亲情等。未婚妻坚定地向毁容的恋人表达了自己忠诚的选择，诠释了“美丽”的内涵等。

学生在将单薄散乱的性格特征放在完整的故事背景上进行汇总梳理提炼后，人物的性格特征厚实清晰丰满起来，学生对人物形象在作为有血有肉“人”的意义上的赏析才真正得以“提升”。

感悟

心灵

绿洲

1、请同学交流感悟：俄罗斯性格在中尉、母亲、未婚妻身上的体现！

2、结合本单元的主题是“爱情如歌”进行思考：

你从伊戈尔和卡佳对爱情的取舍中读到了一种怎样的爱情观？

1、学生就战斗英雄、亲人、恋人交流三种不同身份的人身上所具有的俄罗斯性格。共有特征：伟大人格、心灵之美。独有特征：中尉面对毁容，更尊重自己对事业、祖国、父母、恋人、自己所秉持的责任与信念；亲人面对毁容的儿子表现出不离不弃不朽的亲情；未婚妻面对毁容的恋人表现出了忠贞不渝的爱情。

2、伊戈尔让我们懂得了“放弃更是勇者之爱”；卡佳的坚持让我们看到了她对埋藏在丑陋外表中那颗钢铁般宽容坚强灵魂的爱惜。

1、促使学生在沉浸文本、依据文本品读赏析人物形象的基础上，打破公式化解读英雄的窠臼，从浅层阅读走向了关注真实人性的深层阅读，真正体会到在灾难突然来临的冲刷下以人性的光辉所彰显出的整个俄罗斯民族的伟大性格。

2、让学生在感受这种经过考验弥足珍贵的爱情中再次审视反思文中的诸类情感，借助阅读净化心灵完善人格的教益作用才能得以“内化”。

课后

作业

迁移

巩固

片段训练

题目：面对失落时的    

要求：

1、     上填写的应是人物；

2、字数不超过250个字；

3、需体现人物的性格特征。

学生课后书面表述。

通过片段训练，可以对学生在综合运用人物描写方法以及描写角度多样化两方面进行检查。

列夫·托尔斯泰

阿·托尔斯泰

创作时期

代表作品

创作思想

创作风格

阅读心得

篇目

心得

篇目

心得