教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

走进

朦胧

诗歌

“朦胧诗”产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。

学生可以交流课前查找的相关资料，清楚地了解诗歌产生的时代背景，了解“朦胧诗派”的创作背景，从而理解诗歌所表现的深刻意蕴。

从历史和文学史

的高度来了解一个诗派或一位诗人，更有助于准确理解诗歌的内涵。这是学生应该学会的方法。

引发学生求知欲望，进而在课外自觉阅读“朦胧派”相关诗歌。

了解

舒婷

其人

舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧派诗歌的代表人物。《福建文学》曾围绕她的诗作展开关于“朦胧诗”讨论，当时争议很大，影响颇广。主要作品有：诗集《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》。她的《祖国，我亲爱的祖国》获1979——1980年全国青年优秀诗歌奖。

学生可以补充课本已有的内容，进一步完善对于诗歌创作背景的了解。

引发学生求知欲望，进而引导其在课外自觉阅读“朦胧派”诗人的代表诗歌。

品味

隽美

意象

追寻

爱情

真谛

1、欣赏名家朗读，

学生个人散读。

2、寻找诗中意象。

3、 分析意象含义，

品味感情色彩。

4、追寻缜密逻辑，

   倾听爱情告白。

诗1～13行借用一系列自然物进行象征类比，对“攀附型”、“痴恋型”和“奉献型”这些以一方的压抑、萎缩和牺牲为爱的前提的爱情观作了深刻的否定，这正是以对立的价值面对现代爱情理想构成的深刻有力的反衬。

1、诗歌句式排列大体整齐而有变化，既不呆板，也不重复。有些诗句是成双成对的，这不仅增强了语势，更有节奏感。其次，全诗从头至尾押一个韵，音节连贯绵长，一气呵成，蕴含着脉脉深情，又富于音乐美。

2、这一要求相对简单，诗中“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”、“日光”、“春雨”

都是显而易见的意象

3、学生应能够很快找到诗中“攀援的凌霄花”、“痴情的鸟儿”、“重复单调的歌曲”、“常年送来”、“增加”、“衬托”、“绝不学”、“也不止”、“甚至”等具有鲜明情感色彩的词语，并体会诗人的情感倾向。

4、在明白了诗人赋予各种意象的情感色彩后，请同学归纳：诗中否定了哪几种爱情观？为什么？

诗人所提倡和坚持的是理想的爱情观是怎样的？

诗人在热烈真挚的表白时，运用了怎样的修辞、句式？

诗歌外在形式和内在意蕴有着怎样的关系？

1、诗歌学习中朗读是重要环节，也是深入理解的基础。而要做到有感情地朗读就必须首先了解诗歌的外在形式。学生在朗读的时候应注意两个“我如果爱你”，两个“绝不”和两个“也不止像”。边读边品味句式之美。 “根，紧握在地上，叶，相触在云里”，不仅情趣盎然，而且在形式上字数相同，词性相对，不求严格对仗，却有中国古典诗歌的韵律美，朗读时也应特别注意。

2、由意象入手，使学生在欣赏外在形式美的基础上捕捉最为直观的内容，以此作为走进文本的切入口。

3、当简单的意象被赋予深刻的情感时，诗歌唯美的形式下所包含的深刻内涵也就逐渐显露，而诗歌真正的美恰恰在于此。希望学生学会在咀嚼字词、品味意境之后渐渐领略诗歌的意蕴。

4、学生可在讨论之后将上述意象分类归纳：

Ａ“攀援的凌霄花”，极力攀附的爱情观

B“痴情的鸟儿”，只知依附的爱情观

Ｃ“泉源、险峰、日光、春雨”，一味奉献的爱情观。

14～31行正面抒写理想的爱情观：爱情的双方在人格上完全平等，既保持各自的独立个性，又互相支持，携手并进。32～36行写真正的爱情就应该既爱双方的人品，也爱他的理想。

引导学生关注诗中的比喻、排比等，并体会诗歌的韵律美、文字美是如何与诗歌所蕴涵的内在情感相辅相成、相得益彰的。

5、诵读爱的箴言

   体悟爱的真谛

以各种形式反复朗读诗歌。

通过朗读加深理解、加深感悟，同时，着力以朗读表现诗歌的韵律美。

课后

作业

迁移

巩固

1、背诵《致橡树》，阅读舒婷的《这也是一切》。

2、阅读北岛、顾城相关诗作。

学生可根据自己的兴趣有选择性地完成阅读作业，并在拓展课上相互交流。

进一步了解“朦胧派”诗人及其诗作的风格。