一  邓稼先

上海市娄山中学  应超

教学目标

1、理清作者的思路，理解课文的思想内容，深入感受邓稼先在崇高民族理想的追求中所呈现的人格力量和奉献精神，激励学生树立民族责任感，培养爱国情感。

2、学习对比等手法对表现人物形象的作用。

说明：

《邓稼先》出自华裔物理学家杨振宁之手。作者的行文思路很有特点，在文章的开头并没有急于介绍邓稼先，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年的民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言表现了一位卓越的爱国科学家的形象。作者概述我国近一百多年来的历史，看似与文章内容无关，其实凸显了邓稼先对历史的发展产生的巨大影响。学习《邓稼先》，首先应了解体会本文厚重的文化底蕴和丰富的文化内涵，才能领略作者纵横捭阖的大手笔。

而对比等手法的运用，更鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。

本文的可读性极强，让学生把文章读懂了，读透了，读进自己的骨子里，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能充分提升学生的爱国主义情感和对名人的敬仰。

教学重点与难点

1、  重点：在初步朗读的基础上，采取自主、合作、探究的学习方式，把握文中的关键语句，体会文中洋溢的对中华民族，对挚友的一片深情及文中所表现出的邓稼先的思想品格和奉献精神。

2、  难点：了解在人物塑造中独特的行文思路，理解其表达效果。

说明：

本文不同于一般的人物传记，其深刻的思维，广阔的视角所具有的表现力需要学生有丰富的历史文化积累，教学中针对九年级学生的年龄特点和认知水平，可以通过小组学习等多种自主学习的形式，让学生在交流、合作与探究中，对于文章内容及关键语句有更深的理解，从而帮助学生理解人物形象，感受邓稼先身上所表现出来的人格魅力。

在理解人物形象的同时，随着学生对于课文内容理解的深入，凸显文章的语言特点，从而理解对比、排比等手法的应用对于展现人物形象的重要作用。

教学过程

思路点拨

作者在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚；对比烘托手法的运用，使叙述内容更加具体充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。因此，教师也可以从分析写作手法的角度入手，引导学生找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。另外，将课外阅读资料《邓稼先－－核物理学家小档案》的引入，可以扩大学生的阅读视野，使人物形象在学生心目中更加深刻。

练习举隅

1、  结合课外材料《邓稼先－－核物理学家小档案》。写写“我眼中的邓稼先”。用自己擅长的方式写出自己眼中的“邓稼先”，可以是一句话，一段话，一首诗，形式不限。

2、  课外阅读杨振宁的《父亲和我》

附页1：

第　　小组合作探究记录单　　

成员：　　　　　　　　　　　　　　　　　记录员　　　   　　　

第一板块：从“任人宰割”到“站起来了”

阅读讨论：（回答时小组成员可轮流发言、补充）

1、我们小组讨论后发现：本节的　　　　　　　一词用得好，它好在　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

2、我们小组讨论后发现：文中的“　　　　　　　”这一句美妙（或写得好），它的美妙在于　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

3、在这一节里，我们小组读到了一个　                    的旧中国。

4、用“〔　〕”标注“任人宰割”的句子，用“〈　〉”标注“站起来了”的句子，并说说你们认为应该以怎样的语气来朗读。

“任人宰割”的句子应读得：　　　　　　　　　　　　　　　　　　

“站起来了”的句子应读得：　　　　　　　　　　　　　　　　　　

第　　　小组合作探究记录单

成员：　　　　　　　　　　　　记录员　　　　　

第二板块：“两弹”元勋

阅读讨论：（回答时小组成员可轮流发言、补充）

1、我们小组讨论后发现：本节的　　　　　一词用得好，它好在　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

2、我们小组讨论后发现：文中的“　　　　”这一句美妙，它的美妙在于　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

3、在这一节里，我们小组读到了一个　　　　　　　　　　的邓稼先。

4、本节的第3、4、5应该怎样读？

　　　　　第　　　小组合作探究记录单

成员：　　　　　　　　　　　记录员：　　　　　

第三板块：邓稼先与奥本海默

阅读讨论：（回答时小组成员可轮流发言、补充）

1、我们小组讨论后发现：本节的　　　　　　　一词用得好，它好在　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

2、我们小组讨论后发现：文中的“　　　　”这一句美妙，它的美妙在于　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

3、在这一节里，我们小组读到了一个　　　　　　　　　　的邓稼先。

4、作者将奥本海默与邓稼先对比着写，目的何在？

　　　　第　　　小组合作探究记录单

成员：　　　　　　　　　记录员：　　　　　

第四板块：民族感情？友情？

阅读讨论：（回答时小组成员可轮流发言、补充）

1、我们小组讨论后发现：本节的　　　　　　　一词用得好，它好在　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

2、我们小组讨论后发现：文中的“　　　　”这一句美妙，它的美妙在于　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

3、在这一节里，我们小组读到了一个　　　　　　　　　　的邓稼先。

4、从本板块第4段中作者受到感情的震荡可以看出，作者杨振宁是一个怎样的人？

　　　　第　　　小组合作探究记录单

成员：　　　　　　　　　　记录员：　　　　　

第五板块：“我不能走”

阅读讨论：（回答时小组成员可轮流发言、补充）

1、我们小组讨论后发现：本节的　　　　　　　一词用得好，它好在　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

2、我们小组讨论后发现：文中的“　　　　　　　　　　　　　　”这一句美妙，它的美妙在于　　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

3、在这一节里，我们小组读到了一个　　　　　　　　　的邓稼先。

4、你们小组还发现本节的什么特点吗？

　　　第　　　小组合作探究记录单

成员：　　　　　　　　　　　　记录员：　  　　

第六板块：永恒的骄傲

阅读讨论：（回答时小组成员可轮流发言、补充）

1、我们小组讨论后发现：本节的　　　　　　　一词用得好，它好在　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

2、我们小组讨论后发现：文中的“　　　　　　　　”这一句美妙，它的美妙在于　　　　　　　。(此仅为发言的句式)

3、在这一节里，我们小组读到了一个　　　　　　　　　的邓稼先。

4、作者最后说：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”这到底是一种怎样的性格与品质呢？