教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课激发兴趣

1、  生活中常有借书借东西一类

的事，当你借到你所需要的书时，你会怎样呢？请同学向大家说说

2、  今天我们学习《黄生借书说》，

看看作者表达了自己怎样的观点呢？是否和你的想法一致呢？一起读这篇文章吧

学生自由发言，说说自己借到书后的感受和行为

从学生的生活体验入手，激发学生对文本的阅读兴趣，为后面的学习作铺垫。

朗读课文，疏通大意

1、自读课文要求：
（1）．读得清楚：句读分明，节奏合理。读得流畅：语句流利、音韵铿锵。

（2）．用简洁的语言概括内容

补充文体知识

2、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音。
3、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方。

课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类文章。

学生自由朗读课文，借助工具书扫清文字障碍：强（qiáng）假 惴（zhuì）惴  庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）

重要实词解释交流

文言文疏通字词大意是理解文章的重要基础，否则犹如无源之水。借助工具书和文下注释是学生应该养成的学习习惯。

合作学习是二期课改理念指导下要注重培养的能力，在交流中可以加深理解，培养合作精神。

老师的主导作用不可少，文言文解读肯定回遇到困难，老师必须解惑。

研读课文，理解体味

个别朗读，提出问题，引导学生深入理解课文内容：1、作者写本文的目的是什么呢？找出文中的句子。概括文章写了什么内容？

2、为了阐述这一观点，作者是如何着笔的？

在分析理解的过程中读读背背

学生再次读课文，带着题目思考

课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。
第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。
第二部分（4－5段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。
讨论交流

作者列举了实例来证明自己的观点：

作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。

作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点

作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。

这一环节的设计旨在引导学生养成独立思考，研读课文的习惯，在学习实践中培养分析理解能力。

师小结：作者提出了“书非借不能读”的论点，并举出社会实例和自己的亲身体会有力地论证了论点。这部分内容意在告诫黄生借书之难。现在借到了书，就应珍惜时光，用心读书。由此课文自然转向对黄生提出希望，这就是课文第二部分内容。
怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？

“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。

深入理解，总结全文

学生齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。

课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？

课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。

①课文在安排内容上构思严密。

②充分运用对比的手法说理。

训练概括和归纳能力

联系实际，拓展延伸

结合生活实际，谈谈你的学习体会

学生畅所欲言，谈自己或同学在读书学习中的现象并分析。

意在引起学生对平时学习态度、学习方法的反思

课后作业，学习反馈

1朗读背诵全文

2写一篇读后感

3自选题：课外收集古人苦读书的故事；如有兴趣，编辑小报，关于读书主题的

作业的多元化设计开发学生的学习潜能，激发 课外阅读兴趣