要尊重学生的原始表达

阆中城北初级中学　　张银

听了一些老师的课堂教学之后，有些感受。在课堂中，教师对学生的发言不多加切合实际的评论，“好!”、“不错！”居多。对个别学生的独特发言不多理睬，教师总是按照预先做好的计划，按照流程走，不多管学生回答的到底是什么，教师总是千方百计的把学生的思路引向自己的的设计之中，整堂课中，上得很紧。

究其原因，我认为：主要是由于教师受传统教学观念的影响较深，设计的教学要点太多了，课堂上怕出岔子，只得按自己的预设牵着学生走，不敢放开。没有让学生成为真正的学习的主人。

许多语文教师在课堂教学中常常潜心于把正确的答案教给学生，同时也满足于学生"鹦鹉学舌"似的说出正确回答。以现代教学观念来看，其实这是语文教学的失败。我们在追求正确答案的过程中，有意无意地否定了文本意义的多样性和开放性，否认了学生内心世界的丰富性、独特性。我们为了追求统一的认知教学结果，忽略了语文教学最有价值的发展个性和塑造人格的功能。正如袁振国教授所说："或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。"这里所说的个性，指的是个体的整个精神世界，它的主要内容是主体性和创造性。有研究表明学生的个性发展具有双重目标，既要获得自我满足，自我实现，又要使自己的行为被他人接受。实现这一目标的重要方法之一是让学生在进行阅读的体验中提高内省和反思水平。

语文课堂教学需要最大限度地为学生提供能够根据自身需要，发挥自己的潜力，表现自己个性的空间。教学是教师人为创造的一种特殊学习环境。建构语文课堂教学新模式，就是构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境。语文是一门通过语言文字描述的具体人物和事件教会学生做人的学科。我们希望学生在学习语文基本知识和技能的同时，体验生命的美好和尊严，在更高层次上理解生命的意义。有了这种认识，我们才有可能创设情景，让学生欣赏桂林山水的美景，惊叹大自然的神奇；同情可怜的卖火柴的小女孩，在体恤别人中滋生博爱之心；赞叹万里长城的雄伟和庄严，对勤劳智慧的中华民族的祖先产生敬意……在不断地自我生成，不断地自我建构的过程中，学生的个性逐渐得以张扬，学生的心灵慢慢得到充实。有了这种认识，我们才能树立多元的教学评价观，不断拓宽评价的渠道，发挥评价的改进和激励功能。我们对文本的理解不再追求单一的、正确的答案，而是在重过程、重体验、重探究的基础上，追求更具多样性和人性化的诠释。只有这样的课堂教学，语文学科的教学 目标才能得以真正的落实。

在新课程的实施中，教师的角色发生了明显的变化。教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。语文课程标准关于阅读教学是这样规定的：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”， “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这体现了在教学中以学生为本的教育思想，其中“珍视”“独特”二词，则体现了新课程标准对学生独特的感受、体验、理解的重视程度。教师切忌用教参的分析、结论来代替学生的阅读体验，削弱学生的主体地位。

由此可见，在阅读教学中，学生才是阅读的主体、对话的核心。教师应该耐心细致地倾听学生独到的理解和个性化的体验感悟，努力营造民主、平等、和谐的阅读氛围，鼓励学生的自我理解、自我解读，尊重学生的认知水平，尊重学生的不同的心理发展水平，尊重学生客观存在的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解。只有这样，才能更好地激发学生的阅读兴趣。

语文教学课堂是真实的，要尊重学生的原始表达。